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Química dos destilados - Educação de Jovens e Adultos
- Eduarda F./ Graciela V.
- 23 de set. de 2016
- 3 min de leitura
Este trabalho tem como objetivo investigar a efetividade do uso de laboratório de aprendizagem virtual a fim de apoiar a realização de experimentos específicos de forma segura, além do intuito de motivar os alunos na busca de novos conhecimentos, utilizando-o como ferramenta para a inserção de tecnologias da informação e comunicação (TICs) que permitam ao aluno participar ativamente na sua aprendizagem, entendendo que o conhecimento não se dá somente em sala de aula ou laboratórios físicos, mas na forma como há a interação. PONTE (2002) afirma que as tecnologias da informação fornecem apoio à aprendizagem e ao desenvolvimento de capacidades especificas e isso pode ocorrer através de softwares educacionais. Nesse sentido, AMARAL et al (2011) menciona:
O uso de laboratórios de aprendizagem tem se tornado mais frequente e essencial em atividades educacionais. Essa estratégia se consolida entre os educadores por proporcionar um espaço onde os estudantes podem experimentar diversas situações úteis ao seu desenvolvimento. Assim, aprender fazendo é uma expressão que se revela em atividades laboratoriais e se fortalece através da Teoria Construtivista por considerar que o conhecimento deve ser construído pelo aprendiz, através da interação com o objeto e não transmitido pelo professor. (AMARAL et al, 2011).
O proposto trabalho relata as atividades desenvolvidas em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola da região metropolitana de Porto Alegre, e tal grupo se diferencia do ensino regular devido ao seu público, pois o mesmo carrega consigo experiências de vida, pessoal e profissional, que contribuirão significativamente com a aprendizagem em sala de aula. Nesse contexto desenvolveu-se uma atividade com o objetivo de aprimorar conceitos já existentes no grupo e trabalhar com o conteúdo de destilação, relacionando-o com temas relevantes ao cotidiano do grupo.
A atividade foi orientada em dois momentos: O uso de laboratório de aprendizagem virtual e experimentação em laboratório real. A problematização e a relação entre teoria e prática na ciência também estão citadas como uma das estratégias no Plano Nacional de Educação (PNE), onde menciona:
Estimular a diversificação curricular da educação de jovens e adultos, articulando a formação básica e a preparação para o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relações entre teoria e prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura e cidadania, de forma a organizar o tempo e o espaço pedagógicos adequados às características desses alunos e alunas; (Lei 13.005/2014)
Primeiro momento: Avaliação online dos conhecimentos prévios dos alunos. Estudo textual para posterior discussão e atividade através de laboratório virtual.
Segue modelo do pré-teste produzido:
Texto trabalhado
Laboratório de Aprendizagem Virtual
Fornece aos alunos meios de trabalhar de forma autônoma e segura, sem a necessidade de um laboratório físico, permitindo ao aluno introduzir novos conceitos, técnicas e conhecimento de materiais e vidrarias de laboratório, sem a preocupação com horários ou disponibilidade dos mesmos.
O laboratório utilizado permite a visualização de vídeos e gráficos correspondentes ao experimento e na medida que o aluno vai acertando a montagem do equipamento ele recebe um "muito bom" e a quantidade de acertos que faltam para a conclusão do experimento.
Segundo momento: Dando continuidade ao trabalho, como os alunos já tinham praticado a atividade virtual na aula anterior, desenvolveu-se uma atividade em que manipulassem os materiais já conhecidos, realizassem a montagem do sistema de destilação e coletassem os dados. Durante a experimentação os alunos fizeram muitos questionamentos a cerca do processo e faziam comparações com o que vivenciavam, fazendo interpretações e respondendo aos seus próprios questionamentos.
A partir do roteiro do prática, os alunos organizaram-se em grupos para a execução da tarefa, momento o qual onde a interação e troca de informações foi fundamental para o desenvolvimento da prática, onde cada um contribuiu com o que sabia explicando para os demais do grupo. Muitos foram os questionamentos e com isso foi possível abordar outros processos de separação, possibilitando a apresentação de outros equipamentos e vidrarias utilizadas.
Aula prática
Após o término da atividade, foi solicitado que os alunos respondessem ao pós-teste online (igual ao apresentado no pré-teste), para que com isso fosse possibilitado avaliar o trabalho realizado e o quanto foi útil para a construção do conhecimento dos alunos. Em breve análise, pode-se constatar a concordância de todos como sendo necessário mais atividades práticas e terem reconhecido o uso do laboratório virtual como uma ótima atividade. O laboratório de aprendizagem virtual ajudou os alunos a executar a tarefa de maneira mas clara, dando a oportunidade de explorarem as questões que envolvem o processo de destilação, o consumo de álcool e aplicações dos processos de separação na industria e em outras atividades.
Bibliografia
AMARAL, Érico et al. Laboratório Virtual de Aprendizagem: uma proposta taxonômica. RENOTE, v. 9, n. 2, 2011.
PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO PNE – LEI 13.005/2014. Acesso: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
PONTE, João Pedro. As TIC no início da escolaridade - Perspectivas para a formação inicial de professores. In J. Ponte (org) A formação para a integração da TIC na educação pré-escolar e no 1° Ciclo do Ensino Básico, 19-26, Porto: Porto Editora 2002.
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